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　　在学会说话前，婴儿有丰富多姿的体态语，它们正在向您传递信息。　　

　　科学家们曾饶有兴致地研究过数千名婴儿，发现他们的手势和面部表情有千姿百态的变化，这些变化并非出于偶然，而是有其意义的。美国研究婴儿心理学的斯克佛教授，分析了l-6个月婴儿的面部表情语言，大致有以下几种：

　　嘴而笑，表示兴奋愉快。婴儿笑的形态是突然发出，短暂而快速的，嘴角牵动，笑容骤现，伴着的表现是满目发光、两手晃动，舒展着魅力，接着笑容旋即消失，等候亲吻鼓励。这时父母应报以笑脸，用手轻轻地抚摸婴儿的面颊，并在他的额部亲吻一下，给予鼓励。于是，婴儿又会以微笑来报答父母的示意，对父母的行动表示满意。

　　瘪嘴，表示要求。婴儿瘪起小嘴，好像受到委屈似的，这是啼哭的先兆，实际上是对成人有所要求。如饿了要吃奶，寂寞了要人逗乐，厌烦了要人抱起来。这时父母要细心观察婴儿的要求，适时驰去满足他的需要，如喂他吃奶、逗他开心，抱他去户外玩：让他俯卧、爬行，扶他坐起来，改变他仰卧久睡的姿势。

　　撅嘴、咧嘴，表示要小便。男婴通常以撅嘴来表示要小便，女婴则多以咧嘴或上唇紧含下唇来表示要小便。父母若能及时观察到婴儿嘴形的变化，了解孩子要小便的表情信号，就能摸清小便的规律而加以引导，逐步培养婴儿的自控能力和良好的习惯。

　　红脸横眉，表示要大便。婴儿往往先是眉筋突暴，然后股部发红，目光发呆，有明显的"内急"反应。这是要大便的信号，父母应立即解决他的"便急"之需。

　　许多父母已经认识到，在决定是否要让宝宝学才艺、以及学哪种才艺的时候，要尊重宝宝的选择。根据《亲子》的调查，68.8%的爸爸妈妈认为，让宝宝自己选择想要学习的才艺，因为内在兴趣是学习的动力。

　　Step 1 当宝宝还不了解各种才艺活动的时候，不要直接问他是否想学。
　　如果不确定宝宝是否愿意学，而只是您的一时冲动——看见同事给孩子报了兴趣班，马上问宝宝“想学画画吗？”“想学钢琴吗？”周围小朋友和您的情绪很容易影响宝宝，他会说想学。您要对自己说“慢慢来，不着急”。您需要给宝宝提供各种才艺的感性认识和经验，再看他的意愿。例如，很随意地带他看一些才艺班、兴趣班的活动，给他介绍他们都在做什么。如果朋友当中有孩子在学才艺，您可以带宝宝去他家里玩，欣赏别人的才艺作品，试着玩一玩，如在钢琴上摸摸、弹弹。很重要的一点是在让宝宝了解、体会这些活动的时候，事先不要跟他说您在考虑让他学什么才艺，此外，您还要观察宝宝是否对某种活动表现出兴奋和喜爱。

　　Step 2 和宝宝单独交谈，了解他的真实意愿。
　　在宝宝有了对各种才艺的认识和体验之后，选择一个只有您和宝宝的情况下，和他聊聊，了解他对学才艺的意愿。注意谈话的时候最好没有其他人在场，以免宝宝受影响，说出的不是他自己的意愿。另外，时间可以选择在宝宝心情比较平静、家里比较安静的时候聊，例如晚上睡觉之前。

　　如果您决定让宝宝学才艺并确定了学习项目后，请您一定要非常明确培养才艺的目的：尊重和保护宝宝对才艺的兴趣，透过学习的过程让他更加喜爱这种才艺。

　　学龄前儿童的发展还不成熟，注意力不能集中很长时间、容易分心，手指肌肉发展没有完全成熟等等，而才艺学习有很多对身体技能和注意力的要求，因此，宝宝在技能上可能达不到要求。此外，学龄前是宝宝内在兴趣迅速发展时期，他们对很多新鲜事物都充满好奇和喜爱，这些兴趣的种子如果得到很好呵护，宝宝将来可以从中得到许多乐趣，甚至成为他将来事业和生活的动力。所以，您不要斤斤计较才艺训练技能上的要求而扼杀了他宝贵的内在兴趣。天生的内在兴趣一旦失去，就很难弥补了。

　　您需要选择一个重视保护和培养宝宝兴趣的才艺老师或才艺教学。老师的专业水平虽然重要，但老师的教学态度和方法否能保护宝宝的兴趣更重要。如果教学忽略了宝宝的感受，甚至宝宝开始出现不感兴趣的苗头，您需要和老师沟通。在不得已的情况下，宁可让宝宝停止上这个才艺班。

　　在宝宝进行才艺学习时，您需要观察宝宝的情绪，每次课后练习和去上课之前有什么情绪变化，不要只关心他的学习内容。

　　很多爸爸妈妈都有这种体会：宝宝刚开始的时候总是兴致勃勃，后来慢慢开始降温。因此，当您发现宝宝出现不愿意学的时候，思考一下有哪些因素影响他的学习热情。是课后练习时间太长？练习当中需要更频繁的休息时间？课程一直停留在他已掌握的水平以至于变得枯燥？还是因为他总达不到要求、没有成就感而一时失去兴趣？有特殊事件打击了宝宝的信心？和宝宝多交谈，向老师了解他上课的情况，逐渐找出原因，及时做出调整，以免他的兴趣完全丧失。

　　和宝宝单独相处的时间是非常宝贵的。爸爸妈妈要弯下身，做个和宝宝一样大的孩子，跟宝宝一起学习、练习。和您一起学习，会让宝宝更享受学习的过程。

　　无论您是否精通都要从零开始，和宝宝同步学习。不要充当老师的教导角色，要态度谦和与宝宝一起学，甚至向宝宝讨教他每天学的，和他做同样的功课，跟他一起讨论怎样能做得更好。

　　和宝宝一起学习最常出现的大问题是：爸爸妈妈总喜欢在旁边指指点点。指点太多，宝宝会无所适从，注意力分散，厌烦学习。如果您把和宝宝一起学习的过程录下来，您会很惊讶地看到自己从头至尾都在不停地说话，发布宝宝无法理解、接受的指令。事实上，您要多忍耐，常闭嘴，保持安静。即使宝宝做错了，让他自己纠正，他会更有主动学的劲头，否则过多的责备，他会感觉很糟糕。少一些指点和批评，宝宝会觉得自己是受父母信任的，自己是有能力的。

　　爸爸妈妈常常为了让宝宝更有学好的动力，常用中国父母的绝招来激励他——拿宝宝跟学得好的孩子比较，这会让宝宝很有压力。

　　比如对宝宝说，“你看小强现在都会弹一首完整的曲子，你快赶不上他了”，“莉莉的毛笔字写得可整齐了，你怎么还写得歪歪扭扭？”久而久之，有的宝宝会逃避学习；好胜心强的宝宝会把注意力放在跟别人的竞争上，没有心思享受学习才艺的快乐，最终也会丧失对才艺本身的兴趣。

　　学习才艺常常是一个不断练习的过程，很考验宝宝的坚持力。如果要让宝宝坚持练习才艺，爸爸妈妈需要坚持及时地注意到宝宝所付出的努力，不断地对他的努力作出反馈，帮助他从每一次小小的努力和付出中找到成就感。

　　例如跟宝宝一起，把他写的书法，画的画，挂在家里做装饰。不论作品的水平如何，只要宝宝付出了努力就可以。当宝宝学了新的字、新的画法，一定要及时更新墙上的旧作品。把旧的收集起来做成字集、画册，做成礼物送给亲朋好友。如果宝宝学琴，可以把他弹的曲子录下来，在您做家务或者全家人一起聊天休息的时候，放出来做背景音乐。宝宝会觉得他付出的努力是有成就的，而且给家人带来无限的欢乐。

　　随着孩子的成长，她的进步不可阻挡。孩子成长的步伐对她来说是非凡的，但你仍然可以鼓励和鞭策她。你所无法改变的是她在成长中经历的先后顺序。　
　
　　成长是连续的，在某些方面它也许会慢下来，但绝不会停滞不前。有时候，某些方面的成长看起来似乎是以所有其他方面的成长为代价的。技能的发展依赖于孩子的大脑、神经系统，以及身体其他部分的发育程度。孩子在神经系统、肌肉和关节足够成熟之前是无法行走的。同样，也是最重要的一点，在大脑、脊髓、膀胱、肠子之间建立必要的神经联系之前，没有哪一个小孩不会尿床或是能够控制自己的排便；不管坐多少次便盆都无法改变这一点。　
　
　　说话有赖于肌肉和大脑的发育，小于12个月的孩子有充分发育的大脑去“说话”并不多见。只有在达到这个成长阶段以后，孩子才会被“教会”说话。有些婴儿32星期大的时候就说出第一个字，但也有晚到3至4岁的。女孩普遍比男孩早开口。名词、物体的名称是孩子最先学会的，然后才是动词。　
　
　　仔细观察孩子，你会发现，不管孩子正在掌握什么技巧，成长总是由头至脚进行的。所以行走的最先阶段是控制脑袋，虽然这看起来有点奇怪。保持平衡并用双脚行走只在最后才学会。　
　
　　随着孩子年岁的增长和身心的成熟，你会发现孩子的技巧变得更加完美和简练。你可以看到，孩子在作说话的最初尝试时，跳啊蹦啊，甚至挥动手和胳臂，踢腿，最后才简化成嘴巴和面部表情的运动。　
　
　　孩子成长变化的顺序不可改变。获得技能的快慢因人而异，所以我们给出的时间和年龄只应看作是粗略的参考。实际上，医生使用的是平均数，但在现实生活中并不存在什么平均数。所以，你的孩子按照平均数成长的机会很小，他会或迟或早。　

　　近日，英国幼教界针对儿童教育方法得出结论，完全让孩子自由地成长，并没有太大的好处。他们说，今天的父母似乎更关心孩子的身体健康和智力发展，却很少注意他们的心理与道德的培养。

　　英国的父母们大多不太干预孩子的成长，让他们自由发展个性，并几乎已成为现代父母的育儿原则。在沉重的生活压力下，父母也没有太多的时间来教育儿女，关心他们在想些什么，做些什么。孩子的思想就象一张白纸，很容易受到各个方面的影响，尤其是6岁~7岁的孩子，他们正处在发育时期，无论在生理上，还是在心理上，都在不断地汲取营养。对于失业、自杀、离婚、酗酒、暴力等等社会问题，成年人已习以为常，但孩子们却因为涉世不深，又缺乏正确的教育和指导，很容易形成这样一种看法，“人人为己，强者生存。”从本质上说，他们依然爱自己的父母，但父母已不再是他们的偶像，孩子们从模仿父母的行为中到模仿更强者的行为，他们的头脑中就往往会滋生一种暴力冲动。几年前，两个10岁的英国儿童从利物浦商业中心绑架并杀害了一名2岁的儿童，震惊了整个英国，人们开始重新思考儿童的教育问题。这场悲剧发生的主要原因是儿童缺乏教育，正是太放手“自由地”成长当中，没有人教给他们正确的价值观念和传统的美德。

　　英国同行们认为，幼年期的孩子无法辨明是非，不能区分想象与现实的界限，完全受冲动左右。成年人天真地认为孩子是天使，其实他们是无知、自私和野蛮，最需要父母、老师及整个社会的指导和帮助。因此不能让孩子们完全自由地成长，需要教他们从尊重他人做起，学习和发扬传统美德，培养高尚的道德情操，这才是优秀父母对孩子应尽的教育职责。

　　当前早期教育中，有一种思想倾向认为“教育越超前越好”。某些省市的“家庭教育大纲”甚至把“超前性”作为家庭教育的一个教育原则提出来。早期家庭教育中出现了任意超越儿童年龄阶段的教育，“超早期”进行行为能力训练，“超早期”进行智力开发。比如，在孩子能力还很差的时候就进行某些“高难”动作的训练；刚出生几十天就教孩子练走路；在孩子两三岁时就教孩子认字、算算术；四五岁时就把小学的算术、语文课本拿来教孩子攻读；有的人甚至主张把小学要解决的问题提前到3岁，提出“0岁识字，3岁扫盲”等等。这1是一些典型的急功近利的做法。

　　我始终坚持，0岁到6岁之间，是儿童身心发展相当迅速阶段，但促使其发展，是有条件的。美国著名儿童心理学家格塞尔认为，支配儿童心理发展的因素有两个：一个是成熟，一个是学习。在两者之中，他更着重于成熟。他认为，儿童心理发展是儿童行为或心理形式在环境影响下按一定顺序出现的过程。这个顺序与成熟的关系较大。他做了一个很著名的实验--双生子爬梯。在这个实验中，其中一个双生子从48周起每天作10分钟爬梯7训练，连续6周。到第52周，他能熟练地爬上5级楼梯。在此期间，另一个双生子不做爬梯训练，而是从53周才开始进行爬梯训练。两周以后，第二个双生子不用旁人帮助，就可以爬到楼梯顶端。由此，格塞尔得出的结论是：不成熟就无从产生学习，学习只是对成熟起一种促进作用。格塞尔的这个实验表明，儿童的成长是受生理和心理成熟机制制约的，人为地任意提前训练，会给儿童在生理和心理上造成负担，还可能影响儿童对学习的兴趣，从而产生逆反心理。

　　有的家长对学龄前儿童进行超前教育和训练，期望孩子将来进入小学以后，学习起点比别人高，在竞争中占有优势。但由于这种优势完全是靠人为的力量获得，不是自然而形成的，即便是有一些优势，也只是一时的优势，很难保持下去。有这样一个研究很说明问题，美国北卡罗米纳大学做过一个实验：把175个孩子分成两组，一组由父母按照一般条件进行教养，另一组从3个月开始进行早期教育。之后，每15个月测验一次。他们发现，接受超前教育和训练的孩子的智商平均高出15点。但是，并不能以次得出这种早期教育的优势能一直保持下去的结论。拥有这种优势的儿童在进人小学四年级时，逐渐丧失了这种优势，而接受父母循序渐进教养的孩子通常都赶了上来。

　　上述两个实验告诉我们，任意进行超前教育和训练，不是一件有益的事。进行超前教育和训练的人，认为进行超前早期教育就一定会“早出人才”，出高水平的人才。这仅仅是一种良好的愿望；是一种推测，实际上并没有得到证实。

　　邓肯自己曾有一段很精彩的话：“我每次听到别人谈论，多赚些钱留给子孙，我总觉得他们这种做法，夺去了儿女种种冒险生活的乐趣。他们多遗留一块钱，便使儿女多一分软弱。最宝贵的遗产，是要儿女能自己开辟生活，能自己立足。

　　乐观与自信就像一对孪生兄弟，相影相随，对于一个人的一生会产生极大影响。
　　面对困难，乐观就像一副盔甲，抵挡它的进攻和侵蚀；
　　面对困难，自信就像一把钥匙，打开心锁勇敢前进。

　　纵观世界成功的魅力女性，有哪一个的身上找不到这对孪生兄弟的影子？你想让自己的孩子成为一个优秀的女性吗？那么首先找到乐观与自信的种子，播进孩子幼小的心田，耐心浇灌，细心呵护，等待开花结果，生根发芽吧！

　　关于乐观，法国作家阿兰在论述把快乐的智慧用于和烦恼做各种各样斗争时说：“烦恼是我们患的一种精神上的近视症，应该向远处看并保持积极乐观的心态，这样我们的脚步就会更加坚定，内心也就更加泰然。”如果这会儿下雨了，就要引导女儿说“下雨了。”而不要说“该死的天，又下雨了。”因为这样说并不能改变下雨的事实。当然，就算说“太好了，又下雨了。”也不能使雨发生任何改变，可是如果把这种话说给孩子听，情况就大不一样 ! “瞧，太好了，又下雨了！小鸟在歌唱，小草也在歌唱，它们都得到了雨的滋润。”这样就会把快乐传递给孩子，让她无论面对何种环境，都保持一种愉悦的心情。　　一位外国大提琴家的童年故事可以说就是一个绝好的例证。有一天，他拖着比自己身体还高的大提琴，在走廊里迈着轻快的步伐，心情显然好极了。一位长者问到：“孩子，你这么高兴，是不是刚拉完大提琴 ? ”他的脚步并没有停下，“不，我正要去拉。”这个 7 岁的孩子懂得一个许多大人不懂的道理：音乐是一种愉快的享受，而不是我们不得不做的、必须忍受的工作。

　　乐观是“一种性格倾向，使人能看到事情比较有利的一面，期待更有利的结果”。也许有些孩子天生就比较乐观，有些孩子则相反。但心理学家发现乐观思想是可以培养的，即使孩子天生不具备乐观品质，也可以通过后天的努力来实现。　　要培养孩子乐观的品质，父母首先必须有乐观的思维方式。父母在处理自身问题和家庭问题时的乐观态度，对孩子具有重要的示范作用，孩子通过观察和模仿逐渐养成乐观品质。当孩子遇到不利事情而悲观时，父母应带领孩子对问题进行多方面的思考和衡量，并让孩子明白她的思想中存在的逻辑错误。

　　著名教育学家塞利格曼指出：父母批评孩子的方式正确与否，显著地影响着孩子日后性格是乐观还是悲观。父母对孩子的批评应该恰如其分，不应把几次错误夸大成永久性的过失。父母应该具体指出孩子的错误及犯错误的原因，使孩子明白自己所犯错误是可以改变的，并知道从何处着手改变。　　你是否因为你的孩子没有显示出超人的天赋而暗中失望？

　　你是否因为你的孩子没有别的孩子漂亮感到而脸上无光？

　　要知道，孩子对自己的评价很大程度上是建立在父母对他们的评价之上的。很多孩子知道自己的父母很爱他们，但很少有孩子认为他们与父母是平等的。孩子相信父母可以为他献出生命，但同时也认为父母并不拿他当回事儿。因为当孩子与客人攀谈时，父母曾打断过他的话，厉声叫他走开，只有让孩子坚信父母喜欢他，这个孩子才会有很强的自信心。　　关于自信，拿破仑·希尔说：“信心的力量是惊人的，相信自己，那么，一切困难都将不会是困难的。因为自信心是一种积极的心理品质，是促使人向上奋进的内部动力，是一个人取得成功而必备的、重要的心理素质。”《东方之子》栏目记者采访邓亚萍时问道：“你怎么会每次都获得冠军呢？”邓亚萍举起一个大拇指，说：“我，自信！”可见，自信的力量非常大。

　　有了自信，缺乏自立能力也不行。试想，在竞争如此激烈的时代，“男尊女卑”的思想依然控制着大多数人，作为一个女性，独立的能力都没有，如何在社会上立足呢？父母应该深谙这个道理，那么为什么不通过培养女儿的自信自立，把这把金钥匙交到她手里，让她一辈子受益呢？　　自信心就像人的能力催化剂，将人的一切潜能都调动起来，将各部分的功能推动到最佳状态。而高水平的发挥是建立在不断反复的基础上，巩固成为人的本性的一部分，这样才能将人的水平提高到一个新的水准。一个人的成长路线如果是沿着这样的积极上升式行进，可以想象其积累效果是十分可观的。

　　在许多伟人身上，我们都可以看到这种超凡的自信心，正是在这种自信心的驱动下，他们敢于对自己提出高要求，并在失败中看到成功的希望，鼓励自己不断努力，获得最终的成功。在人才辈出的国家里，在那些伟人、名人身上我们同样可以找到自信的催化作用，而且在我们周围的优秀人才身上，也不断放射出自信的光彩。　　乐观自信是魅力女性必备的生活态度，越是杰出的女性可能遇到的困难就越大，挫折就越多，如果没有一种积极向上的态度去面对，最终将被困难打败而不是战胜它。

上海学前教育

　　上海是中国最早将学前教育纳入教育行政管理体系的城市，市政府率先于全国将学前教育纳入教育督导的范畴，并开办了中国第一所专门培养大学专科以上学历学前教育师资的学院。近年来，上海的学前教育走教育科学研究与教育实践探索相结合的道路，整体教育质量在中国名列前茅，0至6岁儿童进学前教育机构接受教育的比例为全国之最。
　　
　　管理体制
　　上海已建立了完整的学前教育管理网络。上海市托幼工作办公室为全市学前教育事业发展的协调机构，设在上海市教育委员会基础教育处，对全市的学前教育实施宏观管理。随着上海社会经济的发展和对早期教育的日趋重视，早期教育的对象年龄在向下延伸，1997年起上海教育行政部门主管0至6岁儿童的教育，卫生部门负责0至6岁儿童的卫生保健工作，改变了原来按年龄分段，多头管理的状况。与此相应，各区（县）也建立了学前教育完整的管理网络。
　　
　　办园形式
　　目前，上海学前教育采取以教育部门办学为主，社会力量办学为辅的办园所形式。全市独立设置的幼儿园有1001所，附设在中小学、托儿所的幼儿办学点也有1000多个。在园幼儿人数24.21万人，其中教育部门办的幼儿占72.9%,社会力量办(即街道乡、镇、企业、私人办学）占27.1%。
　　随着改革开放和浦东开发，上海与国外的交往不断发展，外国人士来上海日益增多，其子女的入园问题受到重视，已设有专门的幼儿园接受外籍儿童，还同意开设只招收外籍儿童的幼儿园（班），如国际耀中学校附属幼儿部、宋庆龄幼儿园附属国际幼儿班等。
　　
　　保育教育
　　上海的学前教育机构一般按年龄分段，对0至3岁儿童实施早期教育的机构称托儿所,对3至未满6周岁儿童实施早期教育的机构称幼儿园，近几年还出现了托幼联体的教育机构，招收2岁以上的儿童。
　　幼儿园学制为3年。幼儿园有全日制、寄宿制、半日制、计时制等多种类型，以全日制为多。
　　上海的托幼工作十分重视托、幼儿的生理和心理卫生保健工作，还积极为托、幼儿做好计划免疫和疾病防治工作，形成了一套保育保健工作科学、有序的操作规范。
　　上海的幼儿园按照国家的教育方针、本地区社会经济发展的需求、幼儿身心发展特点和幼儿教育工作的规律，对幼儿实施保育和教育,努力提高保教质量，培养健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信、有初步责任感的面向二十一世纪的儿童，促进其身心和谐发展。
　　
　　保教特色
　　政府鼓励多种教育模式和教育方案的并存，以适应儿童不同发展水平和有利儿童良好个性的形成。面对以独生子女为主的教育对象，幼儿园注重幼儿初步生活自理能力、合作能力的培养，重视幼儿想象力、创造能力、积极情感的发展和直接经验的积累。经过多年的教育实践，上海学前教育工作者在教育内容、教育方法、教育途径等方面已形成各具特色的课程模式和教育方案。